Neben der Tür steht ein tropfender Schirm. Auf dem Boden ist eine Pfütze. Draußen scheint die Sonne. Man kann jeden Satz fehlerfrei vorlesen und die kleine Überraschung trotzdem verpassen. Wer die Hinweise zusammenführt, kommt zu einer gut begründeten Vermutung. Jemand hat den Schirm nass mitgebracht, auch wenn es jetzt draußen hell ist. So beginnt Lesen im Sinne dieses Dossiers bei Buchstaben und reicht bis zu dem Schluss, den der Text erlaubt.
Der Befund. In IGLU 2021 blieben 25,4 Prozent der Viertklässlerinnen und Viertklässler in Deutschland unter der internationalen Kompetenzstufe III. Im IQB-Bildungstrend 2021 verfehlten 18,8 Prozent den Mindeststandard im Lesen nach deutschem Modell. Die unterschiedlichen Schwellen beantworten verschiedene Fragen. Beide zeigen Schwierigkeiten bei einem wichtigen Teil der Kinder. Eine Schule braucht Aufgaben, die sichtbar machen, ob ein Kind schon am Entziffern hängt oder einen weitgehend flüssig gelesenen Abschnitt noch nicht gut einordnet. IGLU 2021, Kap. 3 · IQB-Bildungstrend 2021, Abb. 3.9
Lesewerkstatt am nassen Schirm
Ein eigener Übungstext. Neben der Tür steht ein tropfender Schirm. Unter dem Schirm ist eine Pfütze. Vor dem Fenster scheint die Sonne.
1. Wortfolge flüssig lesen
Lies „unter dem Schirm ist eine Pfütze“ einmal wortweise und einmal in zwei Sinneinheiten. Probiere die Teile „unter dem Schirm“ und „ist eine Pfütze“. Die Gliederung macht hörbar, wo die Pfütze ist.
2. Einen Schluss ziehen
Welcher Hinweis stützt die Vermutung, dass der Schirm schon nass in den Raum kam? Ist sicher, dass es vorher geregnet hat? Begründe deine Antwort mit zwei Textstellen.
Lösung und Begründung öffnen
Der Schirm tropft, und das Wasser sammelt sich unter ihm. Das stützt die Vermutung. Das sonnige Fenster beschreibt die Gegenwart. Der Text legt die Ursache der früheren Nässe nicht fest.
Das ist eine Leseübung mit einer Auflösung zum Selbstvergleich.
Vier Tätigkeiten auf wenigen Zeilen
Beim Entziffern verbindet ein Kind Schriftzeichen und Lautfolgen und erkennt Wörter. Leseflüssigkeit betrifft auch Genauigkeit, Tempo und passende Gliederung. Wer „tropfend“ nicht kennt, kann trotzdem versuchen, das Wort laut zu lesen. Wer es kennt, kann die Pfütze mit dem Schirm verbinden. Für Textverständnis muss ein Kind zusätzlich erkennen, welche Hinweise zusammengehören und welche Erklärung der Text tatsächlich stützt. Die Tätigkeiten greifen ineinander. Ein passendes Beispiel trennt sie so weit, dass eine Hilfe erkennbare Wirkung haben kann. IGLU 2021, Rahmenkonzeption und Kompetenzstufen · IfBQ, Aufgaben der Lesediagnostik
Die internationale IGLU-Untersuchung unterscheidet mehrere Stufen des Leseverstehens. 2016 lagen in Deutschland 18,9 Prozent unter Stufe III, 2021 waren es 25,4 Prozent. Der IQB-Bildungstrend vergleicht Schuljahrgänge an den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz. Dort stieg der Anteil unter der Mindestschwelle im Lesen von 12,5 Prozent (2016) auf 18,8 Prozent (2021). Man kann die zeitliche Veränderung jeweils innerhalb beider Messreihen lesen. Aus den beiden Prozentwerten desselben Jahres lässt sich keine Zahl von Kindern berechnen, die in einer Studie versagten und in der anderen erfolgreich waren. Dazu bräuchte man verknüpfte Ergebnisse derselben Kinder und einen begründeten Vergleich der Aufgaben. IGLU, Ergebnisband, Kapitel 3 · IQB, Ergebnisse und Tabelle 3
Was das Hamburger Leseband tatsächlich misst
Hamburg setzte im BiSS-Pilotprojekt auf regelmäßige Zeit für angeleitetes Lautlesen. Die später dokumentierte Vorgabe lautet mindestens vier Tage pro Woche mit jeweils 20 Minuten. Beim chorischen Lesen hält eine Gruppe denselben Rhythmus. Mit einem Hörbuch kann ein Kind die gedruckten Wörter mit einer gesprochenen Fassung verbinden. Die Schulkoordinationen berichten, wie sie das Programm vor Ort in den Stundenplan aufgenommen haben. Die Evaluation dokumentiert auch Schulen mit weniger Tagen oder kürzeren Einheiten. Eine Programmteilnahme ist damit noch kein Nachweis für die gleiche Übungszeit in jeder Klasse. IfBQ, Programm und Durchführung · Ergebnisbericht April 2024, S. 20–21
Der Hamburger Ergebnisbericht zeigt steigende Leseflüssigkeit bei den beobachteten Trainingsgruppen. Beim Leseverstehen stieg in der zweiten Transferkohorte der KERMIT-Kompetenzwert von 370 auf 498. Die Gruppe ohne Training stieg von 445 auf 545. Damit wurde der Abstand kleiner. Die Gruppen begannen auf deutlich verschiedenen Niveaus und nahmen unter verschiedenen schulischen Bedingungen teil. Wer die 28 zusätzlichen Punkte im Zuwachs vollständig dem Training zurechnen will, müsste die unterschiedliche Auswahl und Entwicklung der Gruppen überzeugend berücksichtigen. Der Befund ist für das Leseband ermutigend. Auf andere Fächer wurde der Gewinn in der Ausweitung nur teilweise beobachtet. IfBQ, Ergebnisbericht, S. 12–13 und 23–24
Wenn der Wortschatz Unterstützung braucht
NELI, eine englische Sprachförderung beim Schuleinstieg, nimmt Hörverstehen, Wortschatz und Erzählen in kleinen Gruppen und Einzelsitzungen in den Blick. Eine von der Education Endowment Foundation beauftragte Auswertung der 20-Wochen-Fassung in rund 200 Schulen fand im Mittel bessere mündliche Sprachleistungen als in der Vergleichsgruppe. Die EEF veranschaulicht die Differenz als etwa drei zusätzliche Monate. Das ist eine auf Testwerten beruhende Vergleichsgröße und keine gemessene Anzahl tatsächlich gewonnener Lernmonate. Über Leseflüssigkeit im Deutschen oder ein deutsches Programm mit ähnlichen Materialien entscheidet dieser Befund nicht. EEF, NELI-Studien und Skalierung
Die beiden Beispiele legen konkrete Prüfungen nahe. Für zusätzliches Lautlesen lohnt ein Test mit neuem Text, der Tempo und Genauigkeit sichtbar macht. Für Sprachförderung sind zusätzlich Aufgaben sinnvoll, in denen Kinder neue Wörter in eigenen Sätzen verwenden und Zusammenhänge erklären. Die Erfolgskriterien lassen sich mit Kindern aus mehreren Sprachumgebungen anwenden, wenn getestet und geklärt wird, welche sprachlichen Voraussetzungen die Aufgabe verlangt. Dossier zur frühen Bildung · Dossier über Mehrsprachigkeit · Dossier über Unterrichtsmethoden