„Drei Fünftel sind größer, weil fünf kleiner als acht ist.“ Die Richtung stimmt für die beiden Brüche. Zur Begründung fehlt ein Schritt. Ein Achtel desselben Ganzen ist kleiner als ein Fünftel. Weil beide Brüche drei solcher Teile enthalten, ist auch der zweite Bruch kleiner. Eine Rückmeldung könnte genau dort ansetzen. Bei einer Prüfung muss vorab klar sein, wie viel Gewicht Antwort und Begründung haben.
Der Befund. Eine Rückmeldung kann neue Lernschritte auslösen, während eine Bewertung auch dokumentieren und auswählen soll. Ein englischer Schulversuch fand für ein systematisches Fortbildungsprogramm zur formativen Bewertung einen Vorteil in einer zusammengesetzten Abschlusskennzahl. Für die Einzelfächer Englisch und Mathematik zeigte diese Auswertung keine gesicherten Unterschiede. Der Befund gilt für das geprüfte Programm und die dort gemessene Leistung. EEF, Embedding Formative Assessment, Forschungsbericht
Dieselbe Antwort, zwei Bewertungsziele
Dieselbe fiktive Antwort bleibt sichtbar. „Drei Fünftel sind größer, weil fünf kleiner als acht ist.“
Richtung erkennen
Die Antwort bekommt einen von einem Punkt für die richtige Reihenfolge. Die Begründung ist in diesem fiktiven Raster kein zusätzliches Kriterium.
Richtung und Begründung
Ein Punkt für die Richtung. Der zweite Punkt setzt dieselbe Bezugsgröße und einen nachvollziehbaren Bezug zu den gleich vielen Teilen voraus. Die Antwort erhält einen von zwei Punkten.
Rückmeldung: Zeichne dasselbe Ganze für beide Brüche. Erkläre, warum gleich viele größere Teile zusammen mehr ergeben.
Die Raster dienen der Erklärung. Die zweite Aufgabe verlangt ein anderes Ergebnis der Bearbeitung als die erste.
Eine brauchbare Rückmeldung verändert den nächsten Versuch
Für das Beispiel mit den Brüchen wäre eine Rückmeldung wie „Markiere beide auf derselben Zahlengeraden und erkläre, was gleich bleibt“ konkret. Das Kind kann die Erklärung erneut versuchen. Ob es weiterkommt, zeigt eine neue Aufgabe, etwa ein Vergleich von zwei Siebteln und zwei Fünfteln. Eine Rückmeldung zum Namen der Regel wäre weniger aufschlussreich, wenn das eigentliche Ziel ist, sie anzuwenden. Bei einem Urteil über die Klassenleistung hilft es, Kriterien und Bewertungsbeispiele so festzulegen, dass unterschiedliche Lehrkräfte dieselben Merkmale sehen. Dossier Mathematik · Dossier Unterrichtsmethoden
Im englischen Versuch Embedding Formative Assessment nahmen 140 weiterführende Schulen teil. Das Programm setzte auf regelmäßige Lerngruppen von Lehrkräften und die gemeinsame Arbeit an konkreten Unterrichtsverfahren. Der primäre Endpunkt war Attainment 8, eine Kennzahl aus mehreren Abschlussfächern. Beim zusammengesetzten Ergebnis fiel die Programmgruppe besser aus. Die EEF veranschaulicht das mit zwei zusätzlichen Monaten Lernfortschritt, einer Umrechnung von Test- oder Prüfungsunterschieden. Der Ergebnisbericht meldet für Englisch und Mathematik einzeln keine gesicherte Verbesserung. Die Studie verglich ein ganzes Programm, daher lässt sich der Befund keinem einzelnen Satz der Rückmeldung zuschreiben. EEF, unabhängiger Ergebnisbericht und Primärendpunkt
Was ein geänderter Name in einer Studie zeigt
Die Ökonomin Maresa Sprietsma ließ identische Aufsätze mit zufällig zugeordneten als deutsch oder türkisch wahrgenommenen Namen bewerten. In diesem Experiment erhielten die Aufsätze mit türkisch wahrgenommenem Namen im Mittel schlechtere Einschätzungen. Die Zuordnung erlaubt einen Vergleich bei gleichbleibender Textleistung. Sie bildet keine realen Herkunftsgruppen ab und gibt keinen aktuellen bundesweiten Anteil diskriminierender Bewertungen an. Das Arbeitsblatt erfasst eine bestimmte Entscheidungsaufgabe, und die Studie stammt aus einer früheren Erhebung. Sprietsma, Versuchsaufbau und Resultate
Bonefeld und Dickhäuser setzten Namenssignale in einem Diktatexperiment mit angehenden Lehrkräften ein. Das Forschungsteam untersuchte unter anderem Zensuren und die Zahl der wahrgenommenen Fehler. Der Befund variiert mit der Fehlerzahl. In der Untersuchung bearbeiteten andere Teilnehmende eine andere Aufgabe. Beide Studien zeigen, unter welchen Bedingungen identische Arbeit unterschiedlich beurteilt werden kann. Bonefeld und Dickhäuser, Methoden und Ergebnisse
Wie sich eine faire Entscheidung prüfen lässt
Die faire Lösung beginnt beim Entscheidungstyp. Für das Lernen lässt sich sehen, ob das Kind die Rückmeldung versteht und in einer neuen Aufgabe nutzt. Bei einer benoteten Arbeit kann die Schule vereinbarte Bewertungskriterien anhand anonymisierter Beispielantworten prüfen. Für eine Übergangsempfehlung kommen weitere Informationen und die Regeln des jeweiligen Landes hinzu. Eine Sprachaufgabe und eine fachliche Aufgabe können verschiedene Ansprüche an die Sprache stellen. Welche davon in eine Note einfließen, sollte an der konkreten Aufgabe erkennbar sein. Dossier Soziale Herkunft und Übergänge · Dossier Mehrsprachigkeit · Wissenschaftswelle zur Vergleichbarkeit des Zentralabiturs