Auf dem Plan stehen zwanzig Namen. Acht davon gehören zu Menschen mit halber Stelle. Für die Zeitplanung entspricht das Kollegium sechzehn Vollzeitstellen, wenn die anderen zwölf ganz arbeiten. Wie viele Stunden Mathematik die Schule damit anbieten kann, ist weiterhin offen. Dazu braucht man die Fächer, Deputate und Verpflichtungen der verfügbaren Lehrkräfte, dazu den Stundenplan und die Ausfälle.
Der Befund. Die KMK-Modellrechnung für 2025 bis 2035 stellt einem Einstellungsbedarf von knapp 356.000 voll ausgebildeten Lehrkräften rund 329.000 erwartete Neuabsolvierende des Vorbereitungsdienstes gegenüber. Die rechnerische Differenz beschreibt einen Teil der Personallogik über elf Jahre. Sie zählt weder unbesetzte Stellen an einem Stichtag noch tatsächlich ausgefallene Stunden. Der Bericht zeigt unterschiedliche Entwicklungen nach Lehramt und Land. KMK, Dokumentation 247, Vorbemerkung und Kapitel 5
Personen, Stellen und Stunden
Deutschland, Schuljahr 2024/25. Voll- und teilzeitbeschäftigte Lehrkräfte, ohne Personen, die nur stundenweise beschäftigt sind.
| Bereich | Personen |
|---|---|
| Allgemeinbildende Schulen | ca. 752.000 |
| Berufsbildende Schulen | ca. 124.000 |
Summierte Modellwerte über elf Jahre. Andere Zugangswege und der konkrete Stundenplan sind eine getrennte Frage.
| Reihe | Lehrkräfte |
|---|---|
| Einstellungsbedarf | ca. 356.000 |
| Neuabsolvierende des Vorbereitungsdienstes | ca. 329.000 |
| Rechnerische Differenz | ca. 27.000 |
Fiktives Kollegium
12 Vollzeitkräfte plus 8 Kräfte zu je 0,5 ergeben 20 Personen und 16 Vollzeitäquivalente. Mit beispielhaften 25 Stunden pro Vollzeitstelle ergäben sich 400 rechnerische Wochenstunden. Geplante und erteilte Fachstunden brauchen den wirklichen Plan.
Vier Zahlen, vier Zuständigkeiten
Die Zahl der Beschäftigten erfasst Personen. Vollzeitäquivalente rechnen deren vertragliche Arbeitsanteile zusammen. Genehmigte Stellen beschreiben die Personalkapazität im Haushalt, auch wenn eine Position noch unbesetzt ist. Erteilte Fachstunden müssen dagegen am Ort und im Zeitraum beobachtet werden. Dazu gehören Vertretung, fachfremder Unterricht und mögliche Ausfälle. Einen Engpass im Fach Chemie kann eine andere Schule nur ausgleichen, wenn ein passender Einsatz organisatorisch tatsächlich möglich ist.
In der Schulstatistik für 2024/25 waren nach der Auswertung der BA rund 752.000 voll- oder teilzeitbeschäftigte Lehrkräfte an allgemeinbildenden und 124.000 an berufsbildenden Schulen erfasst. Nur stundenweise beschäftigte Kräfte sind dabei ausgenommen. Diese Bestände sind Köpfe zu einem Schuljahr. Die KMK-Dokumentation zu den Einstellungen erfasst dagegen Einstellungen in den öffentlichen Schuldienst im Berichtsjahr, einschließlich Seiteneinstieg. Ein personeller Zugang in einem Jahr lässt sich mit dem Gesamtbestand nur dann sinnvoll verbinden, wenn Abgänge, Wechsel und Abgrenzungen berücksichtigt werden. BA, Blickpunkt Lehrkräfte, Schulstatistik 2024/25 · KMK, Einstellungen 2025
Wie man ein Modell für die Planung liest
Die KMK fasst Schätzungen der Länder zusammen. Sie verwenden unter anderem vorausberechnete Schülerzahlen und Annahmen darüber, wie viel Personal gebraucht wird und wie viele Menschen die Ausbildung abschließen. Die Situation ist nach Lehramt verschieden. Ein künftiger Überschuss für eine Schulart gleicht ein heutiges Problem an einer anderen Schulart praktisch nur aus, wenn qualifizierte Menschen zum richtigen Zeitpunkt dort einsetzbar sind. Für eine landesweite Planung ist das Modell ein Anhaltspunkt. Für eine Schule braucht es konkretere Angaben zu Fächern, Bewerbungen und Unterricht. KMK, Dokumentation 247, Kapitel 3 und 5
Ein Vergleich von Deutschland mit anderen Ländern kann wiederum informieren, wie verbreitet Teilzeit ist oder wie Qualifikationen gezählt werden. Internationale Angaben zu Lehrkräftequalifikation hängen von Definition und beobachteter Schulstufe ab. Wer einen lokalen Mangel beheben will, sollte in dieser Statistik eine Frage suchen, die von den Daten beantwortet wird. Eine Quote auf Systemebene ersetzt die Liste der tatsächlich besetzten Stunden einer Schule nicht. OECD, Education at a Glance 2026, Deutschland · Wissenschaftswelle zur Einordnung der OECD-Zahlen
Welche Maßnahmen zu welchem Engpass passen
Mehr Studienplätze und Referendariatsplätze erreichen künftige Lehrkräfte. Die Wirkung auf fachlich erteilten Unterricht kommt später und hängt auch von erfolgreichem Abschluss, Bewerbung und Einsatz ab. Seiteneinstieg kann offene Stellen eher erreichen, wenn Fachkenntnis passt, die Ausbildung begleitet wird und im Kollegium Zeit dafür vorgesehen ist. Wer erfahrene Lehrkräfte halten möchte, muss auch betrachten, welche Arbeitsbedingungen und Aufgaben sie zum Bleiben bewegen.
Lehrkräfte-Coaching kann dabei helfen, eine konkrete Unterrichtspraxis zu verbessern. Die Meta-Analyse von Kraft, Blazar und Hogan fand im Mittel Vorteile für beobachtete Unterrichtspraxis und kleinere für Schülerleistung, bei unterschiedlichen Programmen. Große Programme erzielten im Schnitt kleinere Wirkungen als kleinere Programme. Eine zusätzliche Mentorin oder ein zusätzlicher Mentor braucht verfügbare Zeit. Zuwachs an Fachstunden und Unterrichtsqualität werden für diese Entscheidung getrennt gemessen. Kraft et al. 2018, Meta-Analyse und Skalierung
Für ein örtliches Urteil reichen zwei einfache Fragen. Welche geplanten Stunden im betroffenen Fach bleiben wie oft unbesetzt oder werden anders erteilt? Und verändert die Maßnahme diese Lage über mehrere Monate, während Einarbeitung und Vertretung mitbeobachtet werden? Die Antwort liegt näher am Unterricht als eine Anzahl von Köpfen. Dossier zum Ganztag · Dossier zur Inklusion · Dossier zur Finanzierung